Введение. В высшем медицинском образовании сохраняются дефициты и разрывы между целями подготовки и подтверждёнными компетенциями выпускников при возросших ожиданиях отрасли и общества. В этой связи актуальна разработка операциональной модели прогрессивного устройства высшего медицинского образования в качестве ориентира для реализации образовательных политик российских университетов. Цель. Представить концептуальное видение прогрессивной модели устройства высшего медицинского образования, охарактеризовать её существенные структурные элементы, пути трансформации и предложить методологию оценки внедрения. Материалы и методы. Использованы публикации отечественных и зарубежных исследователей с глубиной 7-ми лет, материалы проектных семинаров последних 3-х лет, в частности, проведенных в Самарском госмедуниверситете совместно с МШУ «СКОЛКОВО», экспертные оценки участников профильных конференций и конгрессов, данные анкетирования обучающихся (всего по студенческой повестке - свыше 12 700 человек), анализ нормативной документации, сайтов вузов и региональных министерств. Дизайн - качественно описательный; анализ - повествовательный синтез. Результаты. В целевой модели образование позиционируется как базовый интегрирующий процесс университета и драйвер развития открытой экосистемы знаний и технологий. Показаны общие черты и вариативность проблемного поля в подготовке врачебных кадров по типам вузов и ресурсам, предложены соответствующие пути трансформации и критерии эффективности на уровнях процесса и результата. Учебный план описан через интегрированные модули/домены: в основе профподготовки - понимание организма как целого (на основе этиопатогенеза), выделение трех векторов междисциплинарной связанности контента - клинический, социогуманитарный, цифровой (формируют компетентностный профиль выпускника). Обоснована значимость продуктивных педагогических технологий, учебно-методические возможности гибридной образовательной среды, функционализации ролей преподавателей, участие работодателей и объективированных процедур оценивания. Заключение. Представлена методология направленной трансформации и перечень признаков движения к целевому состоянию образования, согласованные с архитектурой учебного плана, педагогическими технологиями и практиками оценивания.